O1 Konzeptioneller Leitfaden für digitale Kompetenzen für die Kultur

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Das Konzept der digitalen Kompetenzen und Fähigkeiten ist in der europäischen Bildungspolitik sehr wichtig. Aktuelle Definitionen von digitalen Kompetenzen und Fähigkeiten werden in DigComp 2.0 (basierend auf DigComp2.0: The Digital Competence Framework for Citizens Report (Vorikari, Punie, 2016) von JRC Science) bereitgestellt. Dieses Projekt wird auch von den fünf Bereichen geleitet: Informations- und Datenkompetenz, Kommunikation und Zusammenarbeit, Erstellung digitaler Inhalte, Sicherheit und Problemlösung. Diese fünf Bereiche digitaler Kompetenzen werden in 21 digitale Kompetenzen unterteilt.

Diese IO wird versuchen, Folgendes zu identifizieren:

1. welche der 21 Kompetenzen für den Kultur- und Kulturerbesektor relevanter sind,
2. welche Fähigkeiten auf unterschiedlichen Arbeitsebenen und in unterschiedlichen Kulturkreisen benötigt werden
3. wie die Fähigkeiten durch einen Online-MOOC-Kurs oder einen Blended-Learning-Kurs erworben werden können
4. wie offene Bildungsmethodik, die auf diesen Sektor angewendet werden kann
5. Wie können Open Badges dazu beitragen, die digitalen Fähigkeiten von Akteuren im Kultur- und Kulturerbe zu verbessern und zu validieren?
6. Welche Überlegungen müssen sowohl für Akteure des Kultur- und Kulturerbes als auch für Hochschuleinrichtungen, die diese Fähigkeiten ausbilden, berücksichtigt werden?
7. Was sind die vielversprechendsten pädagogischen und technologiegestützten Lernkonzepte, -ansätze und -methoden, um bessere digitale Kompetenzen für Kultur- und Kulturerbeakteure zu erreichen?
8. Wie MOOC-ähnliche Kurse digitale Kompetenzen verbessern können
9. Wie können diese Leitlinien auf andere Sektoren wie den Tourismus übertragen werden?

Massive Open Online Courses (MOOCs) haben eine rasche Akzeptanz bei Studierenden und Lehrenden erfahren, an denen eine große Anzahl von Nutzern beteiligt ist. MOOCs sind ein integraler Bestandteil und eines der spannendsten verwandten Produkte des Phänomens Open Educational Resources (OERs), Instrumente, die in der Bildungspolitik vieler Länder eine immer größere Rolle spielen. Die große Verbreitung solcher kostenlosen Kurse rief nach den ersten Erfahrungen eine Reihe von Kritikern hervor (Daniel 2012, Dillahunt et al. 2014, Hollands & Tirthali 2014, Rohs & Ganz 2015, Schuwer et al. 2015). Diese betrafen hauptsächlich folgende Themen: Abbrecherquoten, geringe Beteiligung aus Drittstaaten, mangelnde pädagogische Strenge bei der Gestaltung von MOOCs sowie fehlende Qualitätskriterien (Stracke, 2014). Trotzdem können MOOCs dank ihrer Verbreitung und einfachen Handhabung ein hervorragendes Instrument zur Förderung von Fähigkeiten und Kompetenzen im Zusammenhang mit der Arbeitswelt, des lebenslangen und autonomen Lernens werden.

Kulturinstitutionen und Museen interessieren sich seit vielen Jahren für die Förderung des künstlerischen und kulturellen Erbes durch die neuen Technologien, vor allem im Bereich des Fern- und digitalen Lernens. Durch den Einsatz von MOOCs hat die Erwachsenenbildung im Bereich Kultur und Kulturerbe die Möglichkeit, die Integrationsbereiche für neue Technologien zu erweitern und gleichzeitig neue Lehrmethoden für unterschiedliche Nutzer zu entwickeln. 2013 hat das New Yorker Museum of Modern Art (MoMA) einen MOOC erstellt, der sich an Museumsbetreiber und Pädagogen richtet. In den ersten vier Wochen konnten 17.000 Nutzer aus der ganzen Welt erreicht werden (Mazzola, 2013). 2015 initiierte die University of Leicester den MOOC „Behind the Scenes at the 21st Century Museum“, wahrscheinlich das erste Beispiel für einen barrierefreien Online-Kurs, der mit Unterstützung des National Museum Liverpool erstellt wurde. Das Projekt unterstrich die Bedeutung der gemeinsamen Verwaltung von Museen und Universitäten bei der Planung und Umsetzung der MOOCs. Eine solche Methodik hat die Qualität der vorgeschlagenen Inhalte und im weiteren Sinne auch der Museums- und Wissenschaftsdidaktik deutlich verbessert (Parry et al., 2016).

Das Ziel der Integration digitaler Ressourcen und Möglichkeiten in die Bildung (insbesondere im Bereich Kultur und Erbe) muss im Lichte des Lernens des 21. Jahrhunderts gesehen werden. In ihrer Arbeit mit dem Titel „21st Century Skills: Learning for Life in Our Times“ (2009) schaffen Trilling und Fadel einen Rahmen für transversale Fähigkeiten, die notwendig sind, um die Gesellschaft auf die komplexen Realitäten des 21. Jahrhunderts vorzubereiten.

Die Fähigkeiten – kritisches Denken, Kreativität, Kommunikation und Zusammenarbeit oder die 4Cs – sind für den Kultur- und Kulturerbesektor besonders relevant, da der Sektor ein ideales Vehikel ist, um die 4Cs in die Bildung zu integrieren. Durch Bildung über Kultur und Erbe werden erwachsene Lernende ermutigt, über den Tellerrand hinaus zu denken, was die Kreativität anregt. Darüber hinaus wird Kultur- und Kulturerbebildung oft in Zusammenarbeit durchgeführt, beispielsweise wenn Lernende gemeinsam auftreten oder eine gemeinsame Präsentation vorbereiten.

Outputtyp: Methodologien / Leitlinien – Methodischer Rahmen für die Umsetzung

O1.1 Konzeptioneller Rahmen für digitale Kompetenzen für Kultur und Erbe

Es befasst sich mit offenen Fragen im Zusammenhang mit Innovation und Integration digitaler Ressourcen und Möglichkeiten in der Kultur- und Kulturerbebildung und dient als theoretische Grundlage für die Partnerschaft sowohl während des Projekts als auch für die Fortsetzung danach.

Elemente des Rahmens (nicht erschöpfend):

-Möglichkeiten der Kultur- und Kulturerbepädagogik zur Verbesserung der Lernfähigkeiten des 21. Jahrhunderts century

-Potenzielle Rolle digitaler Kompetenzen und Ressourcen in der Erwachsenenbildung im Bereich Kultur und Kulturerbe im Kontext des Lernens des 21. Jahrhunderts

-Anstehende Forschungsfragen zu digitalen Ressourcen und Methoden in der Kultur- und Kulturerbebildung. Die Pilotphase (Teil des intellektuellen Outputs O5) und die anschließende Evaluation (Teil des intellektuellen Outputs O6) werden dazu beitragen, Antworten auf diese Fragen zu formulieren.

-Überblick über den Stand der Forschung zu digitalen Kompetenzen für den Kultur- und Kulturerbesektor.

Angesichts dieser Fragen ist der Rahmen auch für externe Parteien relevant, die Forschung zu digitaler Integration und Innovation in Bildung, Kultur- und Kulturerbebildung und Lernen im 21. Jahrhundert durchführen.

Desk Research zur Erstellung des Frameworks wird zu Beginn von allen beteiligten Partnern durchgeführt. Es wird bestehen aus:

-Erstellen einer Liste von Artikeln und Materialien, die sich auf das Lernen des 21. das Projekt.

-Sammeln und Formulieren dieser Fragen, Vorbereitung von Präsentationen zu spezifischen Themen für das erste transnationale Projekttreffen und Studieren der vorgeschlagenen Artikel und Materialien.

-Interne Diskussion auf Managementebene über Themen und Fragen, die in Anbetracht der langfristigen Strategie der Organisation in das Rahmenwerk einzubeziehen sind.

Nur in Englisch produziert.

Führend: UNIROMATRE

Teilnehmend: UPT, AAU, DCU, UniGraz

O1.2 Europäische und nationale Forschung zur Validierung digitaler Kompetenz

Sie wird aus der Bewertungsstudie der aktuellen Forschung zu Praktiken der digitalen Kompetenzbildung aller Partner, einer qualitativen Studie mit den beteiligten kulturellen Akteuren und einer bibliografischen Überprüfung abgeleitet.

Basierend auf dem Hintergrund jedes Teams sollte diese Studie Daten sammeln, um Qualitätssicherungskriterien für die Entwicklung digitaler Kompetenzen bei Erwachsenen mit geringen digitalen Fähigkeiten vorzuschlagen.

-Lehr- und Bewertungsmethoden

-Pädagogische Materialien und Werkzeuge

-Forschungsinstrumente

-Alle anderen entscheidenden Elemente (einschließlich Unterstützungsmechanismen).

Folgende Aufgaben führen zur Produktion des Suboutputs:

-Bibliografischer Überblick über die Validierung digitaler Kompetenzen, aktuelle Ergebnisse und Schwierigkeiten.

-Beschreibung der verschiedenen Lehrpläne/Praktiken/Strategien, die von allen Partnern entwickelt wurden.

-Qualitative Studie kultureller Akteure (Fragebogen, Fokusgruppen)

-Entwicklung eines Analyse- und Vergleichsrasters der beschriebenen Praktiken

Die Studie wird die besten Praktiken definieren, um den Erwerb digitaler Kompetenzen im Kultur- und Kulturerbesektor zu fördern, wie sie im aktuellen Stand der Forschung auf diesem Gebiet definiert und präsentiert werden.

Nur in Englisch produziert.

Führend: UNIROMATRE

Teilnehmend: alle

O1.3 Leitlinien für digitale Kompetenzen für die Kultur

Dieser Teiloutput ist das direkte Ergebnis der ersten beiden: Nach der Definition eines konzeptionellen Rahmens für digitale Kompetenzen für Kultur und Kulturerbe und des Rasters von Best Practices für die digitale Kompetenzvermittlung folgt die Erstellung der Leitlinien für digitale Kompetenzen für Kultur Culture um dem Gesamtprojekt die theoretischen Grundlagen zu liefern, die verwendet werden, um in der VLH (O2) den Online-Kurs Digitale Kompetenzen für Kultur (O3), der das Kernergebnis des Projekts ist, zu implementieren.

Folgende Aufgaben führen zur Produktion dieses Unteroutputs:

-Vergleich zwischen dem konzeptionellen Rahmen der digitalen Kompetenzen für Kultur und Erbe und der Analyse aktueller Praktiken, die zur Identifizierung von zu behebenden Lücken führt

-Ausarbeitung des „Vorläufigen Vorschlags von Leitlinien für digitale Kompetenzen für die Kultur“ (Best Practices und Sicherungskriterien für die Entwicklung digitaler Kompetenzen im Kulturerbe- und Kulturbereich im massiven Fernunterricht)

-Übersetzung des „Vorläufigen Vorschlags von Leitlinien für digitale Kompetenzen für die Kultur“ in jede Partnersprache zur Verbreitung.

Am Ende wird ein erster Entwurf eines Leitfadens für digitale Kompetenzen für die Kultur so fertiggestellt, dass er für eine breitere Öffentlichkeit leicht zugänglich und interpretierbar ist. Seine Verbreitung wird zu Feedback aus der Forschungsgemeinschaft führen, um es in seiner endgültigen Version zu verbessern und zu verfeinern, die am Ende von O2 veröffentlicht werden muss, um die Erstellung des Online-Kurses in O3 zu ermöglichen.

Führend: UNIROMATRE

Teilnehmend: alle